FACTORS ASSOCIATED WITH READING‐PLUS‐SPELLING RETARDATION AND SPECIFIC SPELLING RETARDATION

Factors associated with reading‐plus‐spelling retardation and specific spelling retardation were investigated in a large sample of Dunedin children who were studied longitudinally between the ages of three and 11 years. Those with reading‐plus‐spelling retardation showed poor performance on W1SC‐R Verbal subtests relative to non‐retarded children, but superior performance on Picture Completion and Object Assembly subtests. The group with reading‐plus‐spelling retardation also had poor speech articulation but no significant language, motor or neurological dysfunction. Their educational attainment in reading, writing and mathematics was consistently poor. Specific spelling retardation was associated with deficits on W1SC‐R Arithmetic and Coding subtests, teacher ratings of low attentiveness and poor achievement in writing and mathematics. No language, motor or neurological deficits were apparent in this group. Facteurs associés au retard de lecture et d'orthographe et au retard isolé d'orthographe Les facteurs associés au retard de lecture et d'orthographe et au retard spécifique d'orthographe ont étéétudiés sur un large échantillon d'enfants de Dunedin, observés longitudinalement de trois à 11 ans. Les enfants présentant un retard associè de lecture et d'orthographe avaient des performances pauvres au subtest de l'échelle verbale du WISC‐R par rapport aux enfants non retardés, mais des performances supérieures au subtest de complément d'images et d'assemblage d'objets. Ce groupe avec retard associè de lecture et d'orthographe présentait également des défauts de prononciation mais pas de dysfonctionnement significatif du langage, de la motricité ou de l'état neurologique. Leur réussite éducative en lecture, orthographe et mathématique était significativement pauvre. Les retards spécifiques d'orthographe étaient associés à des déficits aux subtests d'arithmétique et de code du WISC‐R, une appréciation des enseignants d'une attention faible et de résultats pauvres en écriture et mathématique. Aucun déficit linguistique moteur ou neurologique n'était apparent dans ce groupe. Befunde bei Lese‐und Rechtschreibverzögerung und spezifischer Rechtschreibverzögerung Bei Kindern aus Dunedin im Alter zwischen drei und 11 Jahren wurden im Rahmen einer Longitudinalstudie die Befunde bei Leseund Rechtschreibverzögerung und bei spezifischer Rechtschreibverzögerung untersucht. Die Kinder mit Lese‐ und Rechtschreibverzögerung zeigten im Vergleich zu nicht retardierten Kindern beim verbalen Teil des WISC‐R schlechtere Leistungen, beim Picture Completion und Object Assembly Test jedoch deutlich bessere Leistungen. Außerdem hatte die Gruppe mit Lese‐ und Rechtschreibschwäche Probleme bei der Artikulation, aber keine signifikanten SprachStörungen oder motorische oder neurologische Dysfunktionen. Ihre Leistungen im Lesen, Schreiben und Rechnen waren gleichbleibend schlecht. Die Kinder mit spezifischer Rechtschreibretardierung hatten Schwierigkeiten bei den Arithmetic und Coding Tests beim WISC‐R und die Beurteilung der Lehrer beinhaltete eine geringe Aufmerksamkeit und schlechte Leistungen im Schreiben und Rechnen. Auch in dieser Gruppe gab es keine SprachStörungen oder motorische oder neurologische Probleme. Factores asociados con el retraso en la iectura y deletreo y el relraso especifico del delelreo Los factores asociados con el retraso en la Iectura y deletreo y el retraso especifico de deletreo fueron investigados en una muestra grande de niños en Dunedin, que habían sido estudiados longitudinalmente entre los edades de tres a 11 años. Los que tenían retraso en la Iectura y el deletreo, mostraron una realización pobre en el substrato verbal de WISC‐R en comparación con los niños no retrasados pero una mejor realización en los substratos de ‘complimentar un objeto’ y ‘asamblar objetos’. EI grupo con retraso en la Iectura y deletreo, tenía tambièn una articulatión verbal pobre, pero sin disfunctión significativa linguistica, motora o neurologica. El grado de educatión alcanzado en la Iectura, escritura y matemáticas era pobre. El retraso específicao en el deletreo iba asociado a déficit en los substratos de ‘Aritmética’ y'codificación' en el WISC‐R, así como calificación baja del profesor en la atención, escritura y matemáticas. En este grupo no había ningün déficit aparente lingüistico, motor o neurolögico.