Abstract
Le but principal de cette étude est de tester la validité de ľassertion communé‐ment avancée par les auteurs, à savior que la performance aux tests psychomé‐triques en moyenne relativement pauvre des élèves issus de milieux défavorisés serait dûe en partie à des attitudes défavorables envers les tests et à des préjugés systématiquement négatifs vis‐à‐vis de leur performance aux tests. On donna à un échantillon de 233 élèves issus de milieux défavorisés ďune école élémen‐taire, des questionnaires en feed‐back, immédiatement après des passassions de tests, afin de jauger chez ces sujets, attitudes et motivations face à des tests psychométriques classiques. Dans 1'ensemble, les éléves exprimèrent des attitudes favorables aux tests et aux différents aspects de la passassion (atmosphère, instructions, temps limités). De plus, la relation entre les scores aux tests et les attitudes exprimées était relativement significative. Ainsi nos résultats apportent‐ils peu de contribution àľhypothèse du biais situationnel, procla‐mant, parmi ďautres choses, oue la performance en moyenne relativement pauvre des élèves issus de milieux défavorises pourrait être partiellement attribuée à des attitudes et des motivations négatives, affectant en revanche leur niveau de réalisation des tests. The major goal of this study was to investigate the commonly‐held assumption in the literature that the relatively poor mean performance of disadvantaged students on psychometric ability tests is due, in part, to unfavourable test attitudes and dispositions, systematically disadvantageous to their test performance. A sample of 233 disadvantaged elementary school children was given feedback inventories, designed to gauge examinees' attitudes and motivational dispositions towards conventional psychometric testing, immediately following standardised group testing procedures. On the whole, disadvantaged students expressed favourable test attitudes and evidenced positive affective dispositions towards varying facets of the test situation (e.g. atmosphere, instructions, time limits, etc.). In addition, the relationship between test scores and test dispositions was consistently of modest magnitude. Thus, our data lend little support to the situational bias hypothesis claiming, among other things, that the poor mean performance of disadvantaged children on standardised ability tests may be partially attributed to poor test dispositions and motivational tendencies, adversely affecting their level of test attainment.
Original language | English |
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Pages (from-to) | 185-202 |
Number of pages | 18 |
Journal | Applied Psychology |
Volume | 36 |
Issue number | 2 |
DOIs | |
State | Published - Apr 1987 |
ASJC Scopus subject areas
- Developmental and Educational Psychology
- Arts and Humanities (miscellaneous)
- Applied Psychology